大多數(shù)孩子的早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是自然而然發(fā)生的，但是，對(duì)于相當(dāng)一部分患有自閉癥譜系障礙的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程可能會(huì)曲折得多。大部分家長(zhǎng)會(huì)為孩子選擇一家專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，以期望孩子們?cè)缛臻_(kāi)口說(shuō)話。但結(jié)果往往不如人意，抱怨、質(zhì)疑也就隨之而生。孩子語(yǔ)言訓(xùn)練效果不佳到底是不是機(jī)構(gòu)不專業(yè)？其實(shí)并不一定，孩子們的語(yǔ)言訓(xùn)練除了需要在機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的語(yǔ)言干預(yù)之外，在家庭的日常生活中隨時(shí)隨地引導(dǎo)和練習(xí)也是不可或缺的，然而這也是大多數(shù)家長(zhǎng)們最容易忽略的。作為家長(zhǎng)，要善于在日常生活和游戲中抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)孩子的溝通嘗試，不僅會(huì)對(duì)他們溝通能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也會(huì)加速他們的語(yǔ)言發(fā)展。

為了幫助孩子的語(yǔ)言發(fā)展，家長(zhǎng)首先應(yīng)該了解，說(shuō)話并非唯一的溝通方式。孩子的手勢(shì)、眼神接觸和肢體語(yǔ)言都無(wú)不給我們傳遞著溝通的信息。識(shí)別、鼓勵(lì)、并正向強(qiáng)化這些語(yǔ)前的信號(hào)都將促進(jìn)語(yǔ)言的產(chǎn)生。即便是在孩子學(xué)會(huì)指向他們想要的東西以前，他們?nèi)阅苁褂闷渌绞礁覀儨贤ā?/SPAN>

當(dāng)嬰兒因?yàn)轲I了或不舒服而哭鬧的時(shí)候，他們可能只是在本能地表達(dá)他們的感受，一旦當(dāng)父母對(duì)他們行為加以解釋并對(duì)他們的哭鬧和聲音作出及時(shí)反應(yīng)之后，孩子就開(kāi)始逐漸意識(shí)到他們的聲音能使他們的需求得以滿足。這鼓勵(lì)了他們開(kāi)始有意傳達(dá)自己的需求，通過(guò)像手指和肢體語(yǔ)言，以及發(fā)出更多聲音等方式。日積月累，說(shuō)話將成為他們與我們之間最有效的溝通方式。但即便孩子能夠講話，家長(zhǎng)也不應(yīng)該忽視在生活中塑造孩子的非言語(yǔ)溝通能力，因?yàn)榉茄哉Z(yǔ)溝通能使溝通本身的效果根植于孩子頭腦中，并促使他向更復(fù)雜的溝通方式發(fā)展。

關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展最值得注意的一個(gè)事實(shí)就是它跟游戲密切相關(guān)。孩子們通常在12至13個(gè)月大的時(shí)候開(kāi)始說(shuō)出第一個(gè)字，他們恰巧也在同一時(shí)期發(fā)展出象征性游戲。象征性游戲比如像孩子拿起一根香蕉貼在他的耳邊，假裝他正在打電話一樣。這兩件事情之所以會(huì)在同一時(shí)間發(fā)生不是偶然的，因?yàn)楹⒆觽兪紫纫獙W(xué)會(huì)象征性的思考才能掌握語(yǔ)言的使用，而語(yǔ)言也不過(guò)是使用一個(gè)字代表一個(gè)事物，同樣也是象征性的。所以，當(dāng)家長(zhǎng)參與孩子的象征性游戲之時(shí)，實(shí)際上就是在鼓勵(lì)和幫助拓展孩子象征性表達(dá)的新能力。

在家庭中，可以創(chuàng)造很多鼓勵(lì)孩子練習(xí)他們的溝通技能的機(jī)會(huì)。最常用的是把東西放在孩子夠不著的地方，而只給予孩子玩具的某一部分或部件，讓他們尋求你幫助以獲得他們所需要的其他部分。這樣做的目的并不是刁難孩子，而是要鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行溝通。

另一種促進(jìn)孩子溝通的有趣方法是假裝忘記，如果家長(zhǎng)和孩子已經(jīng)在日常生活中建立起很多諸如穿衣戴帽之類例行的常規(guī)，那么家長(zhǎng)就可以假裝忘記在給他穿鞋之前應(yīng)該先給他穿上襪子。如果孩子習(xí)慣于在穿鞋前穿上襪子的話，他就會(huì)詫異于常規(guī)的改變并主動(dòng)“告訴”家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做。家長(zhǎng)也可以在一些可預(yù)見(jiàn)的常規(guī)性活動(dòng)中適時(shí)暫停一下，比如唱孩子喜歡的兒歌。如果孩子平常喜歡家長(zhǎng)給他唱《兩只老虎》，也許有一天家長(zhǎng)可以在唱“兩只老虎，兩只老虎，跑得 __ ”時(shí)稍作停頓，去鼓勵(lì)他說(shuō)出中間的“快”字來(lái)。這不僅是鼓勵(lì)他去回憶和使用新的詞匯，而且還能教會(huì)他跟家長(zhǎng)輪流著說(shuō)話，讓孩子在樂(lè)趣中練習(xí)來(lái)回往復(fù)的溝通方式。

當(dāng)跟孩子練習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，家長(zhǎng)的目標(biāo)應(yīng)該始終放在如何幫助他們提升到下一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的層次。如果孩子能夠使用一個(gè)或兩個(gè)單詞溝通，家長(zhǎng)就應(yīng)該給他示范如何使用三到四個(gè)單詞的句子。但請(qǐng)務(wù)必跟隨孩子的帶領(lǐng)，以使他們有繼續(xù)參與的積極性，并愿意不斷嘗試使用新的單詞和新的溝通方式。

要記住，與人交談和溝通本身就應(yīng)該是件很快樂(lè)的事。